Значение жанра этюда в репертуаре ученика-пианиста ДМШ и ДШИ
Разделы: Музыка
Цель урока – обобщить знания учащихся о жанре этюда и о его значимости в учебном репертуаре.
Задачи:
- Образовательная – закреплениетеоретических знаний по музыкальной терминологии (фактурно-технические формулы, штриховые особенности, аппликатурная позиция, средства музыкальной выразительности, различные практические исполнительские навыки).
- Развивающая – обогащение музыкально-слухового и исполнительского опыта учащихся, реализация их исполнительских возможностей через учебную деятельность.
- Воспитательная – расширение кругозора учеников, привитие любви к инструменту, на котором они обучаются, поиск активных и интересных форм работы по изучению фортепианных этюдов.
Как известно, вся работа в исполнительском классе фортепиано проходит индивидуально с каждым учеником. Сегодня наше занятие будет несколько необычным, потому что его мы проведём в групповой форме.
Начинаю урок с вопроса: «Скажите, ребята, кто из вас с удовольствием играет дома этюды?». (Получаю всего один положительный ответ.) Задаю следующий вопрос: «Почему?». (Большинство учеников класса говорят, что это очень скучно и неинтересно.) Вновь продолжаю диалог и прошу пояснить значение этого слова. (Дают неточные ответы).
Напоминаю, что этюдом в музыке называется инструктивная пьеса, первоначально предназначенная только для совершенствования технических навыков исполнителя. Изучением технических приёмов своего искусства занимаются не только музыканты. Поэтому слово «этюд» употребляют художники (у них даже есть выражение – поехать на этюды – значит выехать за город, чтобы на каком-то пейзаже отрабатывать те или иные приёмы живописи).Для наглядности демонстрирую репродукции картины «Явление Христа народу (Явление Мессии)» и этюдов к ней великого русского художника А. Иванова. Вам,конечно не раз встречался этот термин и в применении к шахматам. Шахматные этюды публикуются в специальных книгах для всех, кто желает их изучать.
Жанр этюда известен с XVIII века. Среди композиторов, создававших этюды, наиболее известен Карл Черни – австрийский композитор-пианист, чех по национальности. Он является автором более тысячи фортепианных этюдов на разные виды техники, объединённые им в циклы (Школа беглости, Искусство беглости пальцев и др.). Каждый этюд заключает в себе определённую техническую трудность и служит для её преодоления. Например, такими трудностями могут быть :триоли, пунктирный ритм, четырёх- и пятипальцевые позиции, различные виды арпеджио, аккорды, гаммообразные пассажи, хроматические гаммы, октавы, скачки, трели и другие.
Далее предлагаю провести маленькую музыкальную викторину, где один из учеников будет исполнять этюд, а остальные на слух постараются определить техническую трудность, заложенную композитором в основу произведения. Обращаюсь к аудитории с вопросом : «Хочет ли кто-нибудь из присутствующих сыграть этюд?» (Желающих оказывается больше, чем я предполагала. Форма викторины является достаточно эффективной, поскольку даже очень стеснительные и робкие по характеру дети ,охотно соглашаются выступать перед своими товарищами.)В исполнении учеников средних классов звучат этюды К. Черни под редакцией А. Гермера, которые ребята готовят к техническому зачёту. В предлагаемых этюдах сами ученики довольно легко дают определение технической сложности, показывают варианты её решения.
Как и в любом другом произведении, в каждом этюде композитор выражает определённое настроение, какой-то конкретный образ. Иногда автор это отражает в названии этюда. Перед прослушиванием этюда Л.Шитте «Танец гномов» ставлю перед учащимися задачи: определить, с помощью какого штриха композитор показывает нам образ танцующих гномов; какое фактурное решение выбирает автор этого произведения. В исполнении ученицы 3-го класса слушаем предлагаемый этюд. (Слушатели верно определяют штрихи стаккато и нон легато, а так же – унисон как основу фактурного рисунка.)
Далее говорю, что в репертуаре начинающих пианистов часто встречаются этюды, написанные композиторами на темы народных песен, как например , в этюде на украинскую тему композитора И. Берковича. Слушаем этюд в исполнении ученицы 1-го класса. Вместе с учениками определяем штрих легато, имитирующий человеческий голос как техническую сложность этогопроизведения.
Конечно, вы знаете, что этюды пишут для всех музыкальных инструментов. Скрипачи, например, играют этюды Р. Крейцера, П. Роде, Н. Паганини. Тема 24-го скрипичного каприса (этюда) Н.Паганини вдохновляла многих композиторов на создание интересных произведений. Сейчас мы послушаем этюд И.Берковича на эту знаменитую тему в исполнении ученицы 2-го класса.
В XIX веке появился особый тип концертного этюда – виртуозная пьеса, предназначенная для публичного выступления. На новый уровень этот жанр вывел польский композитор Ф. Шопен. Пианисты часто играют эти великолепные этюды в концертах, и никому в голову не приходит, что это – «упражнения». А между тем в основе каждого из этюдов Ф.Шопена лежит какой-то один технический приём, как например, движение триолей по звукам ломаных арпеджио в этюде «Чёрная клавиша». Слушаем его в моём исполнении.
Замечательные этюды создали русские композиторы. Неоднократно обращался к этому жанру А.Скрябин. Послушайте, пожалуйста, внимательнокакая красивая темалежит в основе этого этюда, и охарактеризуйте вид технической трудности. Играю этюд А. Скрябина соч. № 8. (Отвечают, что аккорды и октавные скачкив обеих руках представляют для исполнителя определённую сложность.).
Далее спрашиваю: «А вы знаете, ребята, что джазовые музыканты тоже играют этюды?» Часто в джазовых этюдах отрабатываются определённые ритмические формулы или конкретные гармонические обороты. Сейчас ученица 6-го класса исполнит этюд М.Дворжака. Но этюды пишутся не только для сольного исполнения. Некоторые современные композиторы отдают предпочтение ансамблевым формам музицирования. Вашему вниманию предлагается джазовый этюд О.Хромушина с очень забавным названием «Печатная машинка». Определите средства музыкальной выразительности и конкретный приём, с помощью которого автор изображает передвижение каретки на печатной машинке. (Ответы дают полные и точные: глиссандо, плавно переходящее из партии одного исполнителя в партию другого, а хлопки в ладоши, чередующиеся с простукиваниями по корпусу инструмента – удачная находка композитора.)
В заключении нашей с вами встречи хотелось бы напомнить слова великого венгерского композитора, пианиста-виртуоза Ф. Листа, обращённые к молодым музыкантам: «Хотите быть великими? Тогда играйте этюды Черни!»
Список литературы
- Иванов А. Из собрания ГТГ, живопись, автор-составитель Л. З. Иткина. – М., 1988.
- Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах – М., 1986
- Музыкальный энциклопедический словарь/ Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М., 1990
Источник
Этюды — важнейшее средство развития музыкально-технических навыков пианиста.
статья по музыке по теме
Работа посвящена краткому обзору фортепианной этюдной литературы, вопросам целенаправленной работы над пианистической техникой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| etyudy_-_vazhneyshee_sredstvo_razvitiya_muzykalno-tekhnicheskikh_navykov_pianista._avtosokhranennyy.docx | 39.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Этюды – важнейшее средство развития музыкально-технических навыков пианиста.
Материалы к педагогическим чтениям
Любой художественный замысел опирается на технические возможности его осуществления. Все задуманное пианистом воплощается в звучании инструмента лишь в той мере и в том качестве, в которых выражены пианистической моторикой. Таким образом, в музыкально-исполнительском обучении своевременное и целенаправленное развитие техники – одна из важнейших сторон комплексного развития художественных и пианистических способностей.
Следовательно,трудно переоценить значение этюдной литературы в работе над теми видами техники, формирование которых не может обойтись без длительных каждодневных упражнений.
От периода общей, слитой воедино художественной и технической работы и непосредственного преодоления пианистических трудностей учащийся постепенно переходит к периоду специальной работы над техникой. На этом этапе обучения особенно ценна этюдная литература, в которой музыкальные и пианистические задачи органично слиты (например, этюды Лешгорна, Лемуана, Крамера и др.). Образные черты мелодических пассажей и четкая ритмика таких этюдов увлекает детей, и фактурные трудности преодолеваются ими без особых усилий. В этюдах Шитте ор.160 (для самых маленьких) заложены многие формулы классического пианизма. Очень небольщие по размеру, эти этюды незаменимы на самых первых порах обучения.
В чем специфика методов работы с начинающими? В условиях раннего исполнитель-ства с присущей возрасту возможностью сосредоточения внимания на интересном, ярком, занимательном в репертуаре учащихся должны быть представлены этюды И.Крамера (под редакцией и с примечаниями Г.Бюлова): они мелодичны, зачастую сдержанны в темповом отношении (см. №№8. 11, 14, 15, 16, 24, 31, 35, 53, 55, 56), насыщены элементами полифонии (см. №№7, 14, 15, 16, 35, 44, 49, 55, 56). Это не сухие технические упражнения, а полноценные в художественном отношении произведения. Успешное развитие техники происходит на основе одновременного овладения разными типами фортепианного изложения. Развитие техники пальцевой игры в позициях осуществляется лучше, если сочетать проработку кантиленных и подвижных фактур.
Большое распространение в этюдной литературе получило чередование позиционных движений рук в разных приемах мелкой техники. На примерах разучивания отдельных этюдов из цикла «Фортепиано» (А.Гедике, А.Жилинский, А.Гречанинов) видно, как этот прием, так полно разработанный в технических пьесах (Майкапара, Гедике, Берковича ), развивает одновременно самостоятельность рук и пальцевую беглость.
Область мелкой техники включает различные формулы одноголосной пальцевой игры. К ним относятся гаммообразные и арпеджированные последовательности, ломаные интервалы (секунды, терции, кварты и т.п., вплоть до октавы), репетиционные фигуры, мелизматические группы. При обучении в средних и старших классах развитию гаммообразной техники уделяется наибольшее внимание. Все эти технические формулы широко представлены в этюдах Лемуана и Лешгорна . (Лешгорн этюды ор.65 1-2 классы, ор.66 3-4 классы; «50 характерных и прогрессивных этюдов» ор.37 Лемуана).
Начало изучения этюдов Клементи может относиться к старшим классам. С узко технической точки зрения они предназначены главным образом для выработки пальцевой техники — развития самостоятельности и силы пальцев, четкости, ровности звука. Фактура их преимущественно позиционная, насыщенная элементами полифонии, двойными нотами. В отличие от Черни, Клементи реже применял гаммообразные фигурации. Одной из трудностей при овладении этюдами Клементи является их длина — задачей пианиста будет воспитать в себе техническую выдержку.
Наиболее популярны в обучении этюды Карла Черни, являющиеся как бы сводом тех полезных формул пианистического изложения, мимо которых не проходит ни один пианист в работе над техникой. В творчестве Черни представлен иной тип этюда по сравнению с тем, какой встречался, например, в сочинениях Крамера, Мошелеса (ор.70) или Клементи. В отличие от них, Черни ставил более скромные задачи: его сочинения призваны помочь овладеть безотказной пианистической техникой. Очевидно, для Черни был ближе вид инструктивного этюда, имеющий чисто прикладное, тренировочное назначение. Однако он не рассматривал исполнительскую технику лишь как сумму определенных моторных навыков; его этюды ставят конкретные музыкально-звуковые задачи, дают возможность овладеть разнообразными динамическими градациями.
Этюды и упражнения Черни – фундаментальная школа последовательного овладения техническими навыками. Практически нет ни одного аспекта и типа фортепианного изложе-ния первой половины Х1Х века, которому Черни не уделил бы внимания. Его этюды и упражнения дают богатый материал для овладения видами техники, связанными с подкладыванием первого пальца, — всевозможными типами гамм и арпеджио, в том числе с пропущенной терцией или квинтой. Они всесторонне подготавливают к овладению двойными нотами. В этюдах широко представлена техника украшений – различного рода мордентов, форшлагов и трелей. Значительное место отведено репетиционной , октавной и аккордовой фактуре. Можно встретить произведения с многоэлементной музыкальной тканью, подготавливающие к скачкам в партиях обеих рук, к тремоло. Основное внимание уделено наиболее характерным формулам фактуры, встречающимся в сочинениях Бетховена, Вебера, Мендельсона, Шопена, Шумана и Листа.
Основу системы воспитания пианистических навыков составляют у Черни пассажные фигурации. Как считал Черни, гаммы развивают легкость, беглость пальцев, в них сосредоточены основные правила аппликатуры, благодаря гаммам осваиваются все лады. Достаточное количество этюдов (в частности №14, 19 из ор.299; №2, 31, 43 из ор.740; №18, 19, 24 из ор.834) специально предназначены для развития гибкости и легкости большого пальца. Примером также может служить этюд №43 ор.740; рука здесь вращается вокруг 1-го пальца, словно вокруг оси.
От простого к сложному – этот принцип лежит в основе системы Черни. Если в первых этюдах из ор.299, 636 или ор.849 гаммообразные фигурации охватывают не более одной-двух октав, то в заключительных — картина меняется. Здесь уже представлены длинные последовательности, диатонические и хроматические, а также гаммы терциями, квартами, секстами (ор.821). Представлены пассажи, являющиеся для того времени последними достижениями пианистической техники: тритоновые хроматические последовательности, глиссандирующие пассажи терциями, секстами, октавами, линейные пассажи со сложной интервальной структурой. Подобно Шопену, Черни применял в хроматических гаммах прием перекладывания 3-4-5 пальцев, без помощи 1-го.
Работу над гаммами Черни тесно связывал со звуковыми и артикуляционными задачами. Он рекомендовал учить гаммы рр, р, mf, наверх – crescendo, вниз – diminuendo; советовал применять также различные виды туше, акценты. Так вырабатывалась техника нюансировки, тонкого филирования звука.
Наряду с гаммообразными пассажами большое место в этюдах Черни занимают арпеджио, так как их игра активизирует работу большого пальца, от которого зависит скорость, беглость исполнения. Вместе с элементарными формами ломаных аккордов Черни предлагает арпеджио доминантсептаккордов и их обращений, нонаккордов, (ор.299, №39; ор.337, №31), уменьшенных септаккордов, арпеджио чередующимися руками (ор.337, №31), арпеджио с пропущенной терцией или квинтой (ор.337, №22; ор.740, №14, 36). Такого рода этюды незаменимы для освоения произведений Бетховена, Шуберта, Шопена.
Инструктивные этюды Черни превосходно формируют метроритмическую организованность. Благодаря четкому, размеренному аккомпанементу каждая из метрических долей такта ясно ощущается, что дает возможность избежать ритмической вялости. Метроритмическая дисциплинированность является фундаментом для овладения подлинно художественным ритмом – импровизационным и свободным.
Подавляющее большинство пианистов училось и учится лишь на этюдах Черни, собранных и отредактированных Г.Гермером, на сочинениях из ор.299 и 740. Тем не менее этими сборниками не исчерпывается наследие композитора, в которое вошли менее распространенные в отечественной педагогике опусы: «48 этюдов в форме прелюдий и каденция», ор.161; «Школа стаккато и легато», ор.335 (задуманная как продолжение «Школы беглости»); «40 ежедневных этюдов», ор.337 (старшие классы , первые курсы училищ); «Школа украшений, форшлагов, мордентов и трелей», ор.335; «Школа виртуозности», ор.365; «Школа для левой руки», ор.399 (исполнитель может компенсиро-вать несколько одностороннее развитие техники, которое он получает, работая над этюдными сборниками ор.299 и ор.740); «Ежедневные пальцевые упражнения», ор.802; «Высшая ступень виртуозности», ор.834.
Ценность этюдов и упражнений Черни обусловлена многими причинами. Виртуозные задачи находятся в тесной взаимосвязи со структурой и метроритмом. Этюды прекрасно «тонизируют» руки, полезны для развития гибкости и эластичности ладонных мышц, а также самостоятельности пальцев. Кроме того, они нацелены на воспитание звуковой культуры пианиста. Наконец, искусство артикуляции в инструктивных сочинениях Черни выступает как неотъемлемая часть фортепианной техники.
В репертуар ученика важно включать и этюды, непосредственно подготавливающие к виртуозной фактуре романтиков и композиторов последующего времени. Это этюды Мошковского, Аренского, Лядова и других авторов. Многие этюды Мошковского приближаются к пьесам концертного типа. Этюд d-moll (№9 из «15 виртуозных этюдов», ор.72) – бурный, патетический, является как бы отзвуком виртуозных драматических произведений романтиков вроде «Лесного царя» Шуберта-Листа или этюда Шопена h-moll. Этот этюд Мошковского полезен тем, что в нем встречаются весьма разнообразные октавные последования: репетиции, арпеджио, гаммы диатонические и хроматические в правой и в левой руке поочередно и в двух руках одновременно.
К художественным может быть отнесен и этюд №13 из того же цикла Мошковского. Музыка этюда текучая, подвижная, очень близка по состоянию шопеновской (как и сама фактура произведения). Двойные ноты – сексты, септимы, терции, кварты – сосредоточены почти исключительно в партии правой руки, в левой же – широкие ломаные фигурации. Очень важно, чтобы партия левой руки была гибкой, естественной, «дышала». Работа над этим сочинением может принести большую пользу: этюд совершенствует технику в области двойных нот, вырабатывает пластичность исполнения, развивает гибкость, ловкость кистевых движений, способствует растяжению руки. Аналогичные задачи встанут перед учащимся при исполнении этюдов А.Лядова (№1, соч.40), Г.Пахульского, А.Аренского (№4, соч.41). Важную роль в подготовке к романтической технике играют остальные этюды Мошковского из ор.72: репетиции в интервалах (№4), аккордовая фактура (№3), виртуозные гаммообразные последования (№1, №5, №6, №11), ломаные фигурации(№2, №7), двойные ноты (№8, №15), а так же «Октавное инермеццо» С.Майкапара соч.13 №2, «Токката» К.Черни соч.92, Этюд Э.Зауэра, «Четыре октавных этюда в контрапунктическом стиле» А.Гедике соч.22 и др.
Знакомство с этюдами Шопена часто начинается с таких, как №4, 5, 8, 12 из ор.10; №1, 2 из ор.25. Между тем для овладения ими нужно обладать достаточным мастерством. Например, этюд cis-moll №4 требует попеременно то собранного, то раскрытого положения ладони. Это сама по себе непростая задача, но исполнитель должен прежде всего услышать, воплотить затейливый рисунок самой мелодии, диалог двух голосов.
Из всех видов артикуляции особенно большое значение у Шопена приобретает legato. В этюдах можно часто увидеть ремарки molto legato, legatissimo, sempre legato. Об этом, о мелодичности пассажей Шопена пишет Г.Коган: «Пассаж Шопена – чаще всего убыстренная мелодия. При медленном проигрывании в нем словно впервые проступает… великое богатство таившихся ранее в тени выразительнейших интонаций, превращающих весь пассаж в содержательную мелодию…»
Этюды Листа, этюды-картины Рахманинова, этюды Скрябина, Шумана, Дебюсси… Невозможно педантично «разложить по полочкам» шум леса и блуждающие огни Листа, волка Рахманинова, море Дебюсси, томление и порыв Скрябина. Значение этих гениальных произведений в развитии профессионального пианиста заключается не только в преодолении «дидактических» трудностей, но, прежде всего, в проникновении в атмосферу творчества великих композиторов, самого духа музыки. Именно это ощущение стиля подскажет пианисту и необходимый технический прием, и нужный нюанс, поможет приблизиться к тому горизонту мастерства, где совершенная техника смыкается с интерпретацией.
Некоторые способы работы над фортепианной фактурой.
- Темповые варианты
- Динамические
- Соединенные темпо-динамические
- Метро-ритмические
- Артикуляционные
- Приемы перегруппировки
- Прием транспонирования в менее удобные тональности
Таким образом, в выборе средств преодоления трудностей фортепианного изложения следует исходить из двух взаимосвязанных слагаемых – представления звучания и формирования пианистического приема. В приобретении профессиональных навыков виртуозного исполнения особое значение приобретает развитие различных сторон мелкой техники. Работа над звуковыми качествами техники должна происходить при деятельном участии динамических, ритмических, темповых и артикуляционных средств; согласованность аппликатурных приемов с мелодико-интонационным и синтаксическим строением пассажа – одна из предпосылок его двигательно-технического освоения. И, наконец, самое главное – подчинение технических задач музыкальной идее произведения. Именно художественная и стилистически оправданная интерпретация должна быть целью всей работы над музыкальным сочинением.
Источник